Curso 2. Marco común europeo de referencia para las lenguas

El Marco común europeo de referencia persigue como objetivos:

• Proteger y desarrollar la herencia cultural y la diversidad de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo.
• Facilitar la movilidad de los ciudadanos así como el intercambio de ideas.
• Desarrollar un enfoque de la enseñanza de las lenguas basado en principios comunes.
• Promover el plurilingüismo.

Para ello,se sirve de los siguientes parámetros: el contexto de uso, las actividades comunicativas de la lengua (expresión o producción oral y escrita; comprensión o recepción oral, escrita y audiovisual; interacción oral y escrita; y mediación oral y escrita), las estrategias, las competencias (las competencias generales y las competencias comunicativas de la lengua), los procesos comunicativos, los textos y las tareas.

Curso 2. Actividad 4 del Módulo 1 (UF2)

¿Reflexionar sobre su perfil lingüístico le ha llevado a cambiar su planteamiento sobre los objetivos del aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿Cómo? ¿En qué sentido?

Al realizar el pasaporte de lenguas me di cuenta de la diferencia de nivel que tengo en las distintas actividades comunicativas para una misma lengua. Me hizo recapacitar sobre cómo utilizo esas lenguas, en qué ámbitos, y evidentemente no las empleaba por igual en todos ellos. De ahí las competencias parciales que he desarrollado.
Uno estudia una lengua con un objetivo: ser capaces de hacer cosas con esa lengua (entendiendo el uso de la lengua como una continuación de ese estudio). En mi caso, si las competencias se han desarrollado en función de mis necesidades y el nivel es diferente entre actividades, no hay razón para perseguir un nivel nativo por igual en todas las formas de comunicación. 


¿Cree que es necesario llegar a un nivel nativo o es interesante desarrollar competencias parciales por ámbitos o por actividades comunicativas de la lengua en función de sus necesidades?

Desarrollar competencias parciales en distintas lenguas permite al hablante comunicarse en un mayor número de situaciones. Según la cita de García-Santa Cecilia sobre el hablante plurilingüe:

«[…] va consolidando un modo de competencia constituida por la compleja red de relaciones que se establecen entre los conocimientos lingüísticos y las experiencias lingüísticas y culturales que esa persona va adquiriendo gradualmente. Aun sin disponer de un gran dominio de una o varias de las lenguas que conforman su competencia plurilingüe, un individuo puede recurrir a ellas para deducir el significado de determinadas palabras de otra lengua que desconoce o para reconocer palabras de fondo común internacional que se le presentan con una forma nueva. O puede sacar provecho de las lenguas conocidas para cambiar de lengua si lo requiere la comunicación con su interlocutor. O puede, en un momento dado, actuar como mediador entre dos personas que no pueden comunicarse directamente entre sí, incluso si son escasos los conocimientos que tiene de las lenguas de los interlocutores».

Al perseguir un nivel nativo en una lengua extranjera, se cierra el hablante a la posibilidad de conocer nuevas lenguas (y sus culturas asociadas) y utilizar las relaciones que existen entre ellas. En conclusión, tener un nivel más alto en una lengua no presupone ser capaces de llevar a cabo un mayor número de actos de comunicación.
Por otra parte, si las competencias se desarrollan por desigual según los ámbitos y contextos en los que se utilicen, alcanzar un nivel nativo en todas las formas de comunicación es muy difícil y, seguramente, innecesario.

Curso 2. Actividad 5 del Módulo 1 (UF1)

¿Cómo relaciono lo aprendido en el Módulo 1 (UF1) con mi perfil como hablante de lenguas?
 
La mayoría de los que realizamos este curso podemos comunicarnos en varias lenguas, pero tenemos además en común que utilizamos distintas lenguas según el ámbito en el que nos situemos.

Si una lengua se ha utilizado únicamente en el ámbito educativo, parece que la olvidamos con facilidad. Debe aprenderse con un objetivo. Como escribía nuestra tutora, Cristina Moreno Camacho:
      
Aprendemos la lengua para usarla y cuando la usamos aprendemos.

En mi caso, me doy cuenta de que cuando más he aprendido una lengua ha sido cuando he empleado ésta en varios ámbitos al mismo tiempo y con diferentes contextos. 

Por ejemplo, el catalán lo estudié en el colegio durante años, pero no fue hasta que empecé a trabajar que lo utilicé de forma fluida. Al mismo tiempo, hice nuevos amigos con los que hablaba en catalán y veía programas de televisión en la misma lengua. 
Igual me ocurrió con el inglés. Inicialmente lo utilizaba básicamente en el trabajo, y no ha sido hasta que lo he utilizado de forma continuada en el ámbito social y personal que he empezado a hacer un uso eficiente del mismo, enfrentándome a muchos contextos diferentes.

Curso 2. Anotaciones sobre el Módulo 1

¿Qué es saber una lengua?

Cuando estudiamos una lengua extranjera, lo hacemos para ser capaces de realizar una serie de acciones en esa lengua que impliquen actividades comunicativas. Según este enfoque, la lengua no es sólo un sistema de comunicación, es un sistema de uso que debe tener en cuenta el contexto en el que se utilizará.

El MCER define cuatro ámbitos de uso de la lengua no excluyentes entre sí: ámbito personal, educativo, profesional y público.
A su vez, dentro de cada ámbito encontramos una serie de condicionantes externos que definen el contexto para una situación específica: lugaresy momentos en que ocurren estas acciones; instituciones o bien organizaciones en las que pueden darse esas situaciones; las personas implicadas y sus roles; los objetos del entorno; los acontecimientos que tienen lugar; las acciones realizadas por las personas implicadas y los textos (orales y escritos) que se encuentran dentro de esa situación.  
El profesor de lenguas extranjeras debe conocer el ámbito en el que se desenvolverá el aprendiente con la lengua y ayudarle a activar sus competencias, de modo que éste consiga una comunicación eficiente según el contexto.

Curso1. Conclusiones

Reflexiones sobre el curso

He realizado este curso con ilusión, pues a medida que avanzaba me daba cuenta de muchos aspectos, aparte de los puramente lingüísticos, que deben tenerse en cuenta en el aula al enseñar español como lengua extranjera.
Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de considerar la pragmática para mostrar no solamente a construir frases de un modo correcto, sino también las costumbres socialmente aceptadas en nuestra cultura y evitar así posibles malentendidos.

He aprendido que el análisis del uso del habla es importante para poder explicar el uso que se hace de la gramática, que dar a conocer los exponentes asociados a una función permite realizar actividades comunicativamente auténticas donde el alumno puede demostrar si sabe emplear lo aprendido con adecuación.

Realizar el curso te ayuda a ser más empático para así ayudar mejor al aprendiente que, en definitiva, lo que desea es comunicar en español.

 
Quiero mostrar mi agradecimiento a nuestro tutor, José Amenós, y al resto de profesionales del Instituto Cervantes que han hecho posible este curso. Asimismo, saludo al resto de compañeros con los que he tenido ocasión de trabajar.

Puntos del curso que querría destacar por su importancia en la clase de ELE:

• Las diferencias culturales pueden dar lugar a numerosos malentendidos provocados por interferencias pragmáticas.
• La capacidad que tenemos de inferir permite interpretar lo que nuestro interlocutor quiere comunicar. Para ello debemos tener en cuenta los esquemas mentales socialmente compartidos en cada cultura.
• La enseñanza nociofuncional enseña cómo comunicar en contextos determinados de igual forma que es utilizada la lengua de forma natural. Sin embargo, hay que tener cuidado de no limitar la lengua a un listado de enunciados.
• Es importante realizar actividades que enfaticen la adecuación de los exponentes para situaciones concretas.
• Utilizar una lengua equivale a realizar acciones. Por eso, la práctica comunicativa debe tener un lugar prioritario en el aula, buscando la autenticidad en el propósito de los ejercicios.
• Los intercambios comunicativos enseñan al aprendiente cuál es la respuesta esperada ante una intervención y en un contexto específicos.
• Dar un enfoque nociofuncional a la enseñanza con intercambios comunicativos auténticos no excluye enseñar gramática. Al contrario, implica ampliarla para analizar qué uso hace de ella la lengua.

Curso1. Conclusiones sobre el Módulo 3

Gramática y comunicación en la clase de español como lengua extranjera

La presentación de los contenidos gramaticales debe partir de una descripción de la lengua basada en un análisis del uso del español, pues el estudiante aspira a ser capaz de comunicarse (lo que difiere de “construir frases”). Y cuando hablamos de comunicar no solo nos referimos al habla, sino también a la lectura y escritura.

Curso1. Actividad 4 del Módulo 3 (UF2), grupo 4

Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica

Actividad en grupo

Título de la actividad: ¿Qué hacemos este sábado?

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje): Jóvenes y adultos; nivel Intermedio B1-B2.

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?): Comprensión lectora e interacción oral. Los alumnos deben ser capaces de ponerse de acuerdo sobre qué actividad o actividades realizar en grupo durante el fin de semana, consensuando su decisión teniendo en cuenta las actividades que han encontrado en la guía 'Planes en Madrid', así como sus compromisos previos y posibilidades de gasto.

Funciones comunicativas que se practicarán: proponer, dar/pedir información, dar/pedir opinión, expresar preferencias, expresar acuerdo/desacuerdo, consensuar.

Material necesario: Fotocopias del documento ‘Planes en Madrid’; fichas de ‘agenda’ para cada alumno.

Acceso al documento 'Planes en Madrid': http://cfpvirtual.cervantes.es/moodle/file.php/694/moddata/scorm/8558/eses_cervantes_lengua_comunicacion/0022/DOC/planes_en_madrid.pdf

Fichas de agenda:

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…): 

La actividad se desarrolla en grupos de 3 personas.

Fase 1: Introducción de la actividad, se presenta el objetivo de la actividad y se explican las pautas a seguir. Seguidamente se distribuye el documento ‘Planes en Madrid’ a todos los aprendices (el mismo para todos) y junto a él cada alumno recibe una ficha 'agenda', que no podrá mostrar a sus compañeros, debiendo tenerla en cuenta a la hora de elegir qué hacer el sábado con el grupo, junto con sus preferencias personales. 

Fase 2: Lectura individual del documento y la ficha 'agenda'.

Fase 3: Un componente del grupo expone su propuesta para el sábado, qué actividad de las que ha podido encontrar en ‘Planes en Madrid’ considera que podrían realizar, sugiriéndola a sus amigos. Los demás componentes del grupo escuchan la propuesta y expresan sus preferencias, manifiestan su acuerdo/desacuerdo con las planteadas por el resto del grupo.

Fase 4: Del debate debe surgir una propuesta común, unos planes para el sábado, que el grupo deberá exponer al resto de grupos de la clase.

Duración aproximada de la actividad: 25 minutos.

Sobre el diseño de la actividad anterior

Comenzamos el diseño de esta actividad eligiendo uno de los dos materiales propuestos para ello en los contenidos del Módulo, en concreto el denominado 'Planes en Madrid'. Un documento extraído de una publicación periódica, del tipo 'guía del ocio' o similar, en el que se recogen las actividades que se pueden desarrollar en la Comunidad de Madrid a lo largo de un mes. En este caso el documento hace referencia a unas fechas concretas, en el mes de julio.

Tras la elección del material sobre el que trabajar, fuimos planteando cada uno nuestra propuesta de actividad y partiendo de esa base reflexionando sobre diversos aspectos.

En primer lugar, sobre el tipo de aprendices al que se dirige la actividad. Dada la naturaleza de las actividades que se proponen en el documento sobre el que elaboramos esta propuesta, consideramos en que sería adecuada para aprendices jóvenes y adultos. Respecto a su nivel de lengua y aprendizaje, hemos considerado que la actividad que planteamos sería adecuada para aprendices con un nivel Intermedio de español, B1 y B2. En estos niveles el aprendiz es capaz de desenvolverse con eficacia para expresar funciones como pedir y dar una opinión, plantear sugerencias, etc. a través de distintos exponentes.

Respecto al objetivo, decidimos concretarlo a qué planes hacer el sábado (en lugar del fin de semana), para tratar de hacer más ágil el desarrollo de la actividad, de modo que no sea necesario excesivo tiempo para que en el seno del grupo se pueda llegar a un acuerdo.

Las funciones comunicativas de la actividad son las propias de un debate entre amigos para ponerse de acuerdo, desde proponer y sugerir, hasta pedir opinión, expresar preferencias o finalmente consensuar una decisión.

Por otra parte, introducimos en el desarrollo de la actividad un material complementario, la que hemos denominado ‘ficha agenda’, pequeñas anotaciones a tener en cuenta por los aprendices, con la que contribuimos a comenzar la actividad comunicativa con un vacío de información, ya que aunque todos tienen presente el mismo documento sobre las actividades propuestas por ‘Planes en Madrid’ para ese sábado, no comparten la misma información personal sobre qué compromisos previos tienen para ese día y el dinero del que pueden disponer cada uno de ellos. A ello se deberán sumar sus preferencias personales y gustos, sobre las que damos libertad al alumno para introducir en sus propuestas. Consideramos que estas anotaciones pueden orientar el desarrollo de los temas que saldrán en la conversación.

Título de la actividad: Un buen plan

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de la lengua y situación de aprendizaje): A partir de los 16 o 17 años y de un nivel B1, conociendo de antemano formulaciones de funciones con exponentes de no muy alta complejidad gramatical.

Objetivos (¿qué se esperan que consigan los aprendices?): Incidir en el manejo de una situación no tan básicas a través del manejo de la formulación de exponentes gramaticalmente no complejos y relacionados con las funciones de pedir, informar, opinar, argumentar y describir, interactuando y reaccionando adecuadamente.

Funciones comunicativas que se practicarán: Solicitar o pedir información, informar, opinar, describir, argumentar.

Material necesario

Folleto sobre la ruta de balnearios en Aragón, manual utilizado en clase, diccionario y las siguientes fichas (una para cada alumno)

Alumno A

·  Ofrece información sobre la localización de los balnearios

·  Informa de alguna actividad que se pueda hacer en el lugar

·  Describe alguna foto para recomendar el lugar

Alumno B

·  Pide información sobre el lugar. (Anota alguna pregunta que necesites hacer).

·  Pide información sobre alguna actividad que se pueda hacer. (Anota alguna pregunta que necesites hacer).

·  Pide razones por las que te recomiendan el lugar y da tu opinión sobre algún aspecto. (Anota alguna pregunta que necesites hacer y alguna frase con la que expreses tu opinión.

Acceso al documento 'Aragón termal': http://cfpvirtual.cervantes.es/moodle/file.php/694/moddata/scorm/8558/eses_cervantes_lengua_comunicacion/0022/DOC/aragon_termal.pdf

Fases en que se divide la actividad (indica en cada fase qué tiene que hacer los aprendices y cómo trabajan: en grupo, parejas…)

Es una actividad para trabajar en parejas o para dos equipos formados por 2 personas cada uno.

El rol del alumno o equipo A, trabajadores en una agencia de viajes, será el de dar información para realizar una posible venta de un viaje a los balnearios de Aragón. Aunque no se le pide que hable de precios, si deberá hacer que la información sea atractiva.

Debido a la complejidad del texto del folleto para este nivel, solo se pide al alumno o equipo A, que se fije en la información de los grandes recuadros, información destacada del folleto y en las fotos.

El rol del alumno o equipo B, por el contrario, será recabar información para realizar un posible regalo de aniversario a sus padres.

1º Fase: Individualmente: Cada alumno o equipo tiene una de las fichas anteriores. El alumno o equipo A, fijándose en los recuadros grandes e información destacada del folleto de los balnearios, escribirá aquella información que le pueda ser útil para informar sobre lo que se le pide en la ficha.

Por su parte el alumno o equipo B reflexionará y anotará algunos exponentes que pueda utilizar para recabar la información o la tarea de opinión que se le pide. Para ello, puede apoyarse en las lecciones y actividades del manual de clase expuestas y realizadas con anterioridad.

2º Fase: De parejas o ambos equipos establecerán un intercambio comunicativo para realizar las tareas que se les han pedido.

Duración de la actividad

1º Fase: De 10 a 15 minutos

2º Fase: De 10 a 15 minutos

Tiempo total de desarrollo de la actividad: Entre 20 y 30 min.

Comentarios sobre la actividad anterior

Se trata de una actividad comunicativa auténtica, pues cumple los dos requisitos básicos para que pueda considerarse como tal: un propósito común por parte de los interlocutores (hablar sobre los balnearios de Aragón como opción de “escapada”) y un vacío de información (los interlocutores no saben lo que van a preguntar/contestar los otros).

La actividad es sencilla de realizar en el aula y permite recrear una situación de la vida real similar a las que puedan haber experimentado los alumnos.

Cabe destacar el tema de los balnearios de Aragón, tal vez no conocidos por muchos de los estudiantes y que la actividad permite exponer como parte de la cultura de España.

Tal como se plantea en la actividad, puede cubrir varios niveles de aprendizaje, adecuando (ampliando) los exponentes para los niveles superiores.

Una alternativa a la actividad puede ser dar  una información previa no compartida también al interlocutor (o equipo) que representa al cliente en la agencia de viajes. Puede tratarse de preferencias personales, presupuesto máximo en caso de trabajar con precios, etc. 

Título de la actividad: ¡De vacaciones! ¡A comer!

Acceso: http://diroco.16mb.com/

Comentarios sobre la actividad anterior

Se trata de una actividad muy completa orientada a crear situaciones comunicativamente auténticas donde los aprendientes pueden poner en práctica los exponentes para las funciones pedir y ofrecer información, hacer una reserva, quejarse y disculparse. La actividad se complementa con nuevo léxico que se introduce de forma natural para poder llevar a cabo el ejercicio.

La actividad está limitada a 35 años, aunque puede extenderse a cualquier edad adulta.

Es interesante la opción que se presenta al final como complemento a la actividad, un ejercicio escrito para un registro determinado (realizar una reclamación). De realizarse, sería conveniente explicar previamente al alumno cómo escribir dicho registro en concreto o proporcionarle una información que le guíe (al igual que se le ofrece una lista de exponentes para las funciones que se practican).

Título de la actividad: Madrid: una visita diferente

Acceso: http://diroco.16mb.com/